Базова середня освіта має такі цикли, як адаптаційний (5—6 класи) та базового предметного навчання (7—9 класи), що дають змогу враховувати вікові та індивідуальні особливості розвитку і потреби учнів, а також забезпечити просування індивідуальними освітніми траєкторіями. Вимоги до обов’язкових результатів визначено на основі компетентнісного підходу.

Профмайстерка  «Особливості оцінювання в другому циклі базової середньої школи» для учителів математики та фізики відбулась 27 березня 2025 року на базі ТСШ І-ІІІ ст. №3 з поглибленим вивчення іноземних мов.  Спікерами заходу були Соловей Оксана Михайлівна, консультант ТКМЦНОІМ та Орлова Наталія Василівна, учителька фізики ТСШ І-ІІІ ст. №3 з поглибленим вивчення іноземних мов . Учасники розглянули та обговорили нові нормативні документи щодо особливостей оцінювання в другому циклі базового предметного навчання, зокрема Лист МОН № 1/4895-25 від14.03.25 року, сформулювали уміння, які  оцінюємо за кожною з ГЗРН в математичній та природничій освітніх галузях, моделювали та прогнозували  процес оцінювання ГЗРН під час проведення навчальних занять та підсумкових робіт,  укомплектовували зразки підсумкових робіт певними типами завдань. Зазначили, що важливо встановити механізми коригування семестрового балу за ГЗРН, планувати оцінювання ГЗРН, приділяти увагу формувальному оцінюванню. Адже якість оцінки залежить якості оцінювання.

Презентація

У підготовчому етапі впровадження державного стандарту профільної освіти важливим є визначення пріоритетів ЗЗСО  на етапі формування академічних ліцеїв. На сучасному етапі – закладення фундаментальних основ формування нового типу мислення здобувачів освіти, а саме інтегративного має бути закладено у нові модельні програми профільної школи. Тому сьогодні дуже багато говорять про інтегративно - діяльнісну педагогіку, яка відображає об’єктивні процеси  в освіті з урахуванням реальних взаємозв’язків у природі та суспільстві, розуміння цілісності світу , внутрішньої цілісності  людини  як невід’ємної його  частини.

    Інтегративне мислення – це здатність поєднувати різні ідеї , це інструмент адаптації здобувача освіти до існування в умовах трансформації суспільства . Інтегративне мислення важливе для освіти. Дослідження показують, що інтегративне мислення впливає на успішність.

    Оскільки освітні процеси відбуваються у цифровому середовищі, то ІКТ  мають вагомі інструменти формувати в сучасного учня новий тип мислення: не лише аналізувати, вибудовувати логічні кроки. складати конструкції, але окремі системи об’єднувати в одне ціле, в різних системах знаходити спільне, самореалізовуватись.

     Профмайстерка  «Формування інтегративного мислення засобами ІКТ»  для учителів інформатики відбулась на базі ТАЛУГ ім. Івана Франка. Спікерами заходу були Соловей Оксана Михайлівна , консультант ТКМЦНОМ, Мельничук Ірина Василівна, учителька інформатики ТАЛУГ ім. І.Франка, Горпинюк Оксана Богданівна, учителька інформатики ТЗОШ І-ІІІ ст. №16 ім. В. Левицького, Гнатик Ірина Вікторівна, учителька інформатики ТНВК «Школа-колегіум  Патріарха Йосифа Сліпого». Учасники визначили стратегії та шляхи реалізації формування інтегративного мислення засобами ІКТ, обговорювали особливості оцінювання сформованих умінь за ГЗРН та STEM-оцінювання міні-проєктів , моделювали фрагменти STEM-занять , виконували практикум із складання інтегрованих комплексних завдань.

Однією із технологій формування інтегративного мислення є квест-технологія. а саме веб-квест. Учителям був запропонований веб-квест (STЕМ-квест), в якому інтегровано математику, хімію та інформатику. Педагоги зазначили, що завдання мають пізнавальний характер за результатами дослідження, спрямовують діяльність учня на пошукову роботу, використання знань з інших галузей. Учасники визначали етапи , на яких учні проводять дослідження, пошук інформації, використовують знання з різних галузей, моделюють, проявляють креативність  та уміння висувати гіпотези , шукати шляхи розв’язання завдань.

 В атмосфері дискусій, обговорень, практикумів учителі виділили переваги впровадження в освітній процес STЕМ-квестів, STЕМ-занять,  STЕМ-проєктів, які відкривають широкі можливості для використання ІКТ.

ПРЕЗЕНТАЦІЯ 

 

НМТ-2025:особливості підготовки та проведення

Інструктивно-методична нарада

 

  18 лютого2025 року відбулася онлайн інструктивно-методична нарада для учителів математики та фізики з питань проведення  та особливостей підготовки до НМТ-2025. Трофимчук Андрій Васильович , консультант ТКМЦНОІМ,  детально проаналізував результати НМТ-2024 для математичної  та природничої освітніх галузей, зазначив ризики проведення в умовах військового стану, продемонстрував, як кожний ЗЗСО може моніторити результати НМТ по кожній освітній галузі. Соловей Оксана Михайлівна, консультант ТКМЦНОМ, познайомила учасників наради з календарем проведення НМТ, характеристиками та структурою тестів з математики та фізики. Спікери зустрічі особливу увагу звернули на  підготовку школярів за матеріалами та тестуванням для учасників НМТ на сайті УЦОЯО.

Практичний семінар. Сучасні сервіси для інтерактивного навчання

Інтерактивна модель навчання – це інноваційна форма організації

пізнавальної діяльності учнів, яка має конкретну, передбачувану мету –

створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень може відчути свою

успішність, інтелектуальну спроможність.

Концепція інтерактивного навчання базується, насамперед, на

особистісно орієнтованих цінностях освіти, коли учень із «об’єкта» навчання

стає центральною фігурою навчального процесу, його повноправним

учасником – «суб’єктом» навчання. Загальною закономірністю навчального

процесу є організація самостійної навчально-пізнавальної діяльності учнів

шляхом використання елементів активного (розвивального) навчання, а не

експлуатація їхньої пам’яті, опанування ними «готових знань».

Дуже важливо правильно обрати технології інтерактивного навчання та

інструментарій серед великого різноманіття сучасних сервісів. Цій

проблематиці присвячений практичний семінар «Сучасні сервіси для

інтерактивного навчання»(12 лютого2025 р.). Соловей Оксана Михайлівна,

консультант ТКМЦНОІМ та Дробчук Світлана Миколаївна, учителька

інформатики ТЗОШ І-ІІІ ст. № 20 ім. Р. Муляра запропонували учасникам

сучасні сервіси для організації інтерактивного навчання, особливості їх

використання при навчання в очному форматі. Учасники семінару обговорили

принципи інтерактивного навчання, провели аналіз практик реалізації

технологій інтерактивного навчання, зокрема методу кооперативного навчання.

Ефективною була практична частина, в якій учителі працювали з Google

forms, конструкторами тестів, кросвордів, ребусів, сервісами Wordwall,

learningapps, W3Schools. Учасники зазначили, що використання сервісів має

відповідати поставленим цілям з формування ключових та предметних

компетентностей, використання інтерактивів має бути не калейдоскопом на

навчальному занятті, а процесом формування смислотворчості, критичного

мислення, взаємодії з однокласниками

Особливості оцінювання за новими критеріями в НУШ. Методичний практикум

Реформа «Нова українська школа» акцентує на оцінюванні

компетентностей: ключових і предметних. Тому Міністерство освіти і науки

розробило й на початку серпня 2024 затвердило нові рекомендації та критерії

щодо оцінювання, які враховують специфіку навчання в НУШ.

Інструментарій оцінювання змінюється відповідно до нового Державного

стандарту базової середньої освіти й модельних навчальних програм.

Сьогодні вчителі усіх освітніх галузей визначають нові підходи до

оцінювання груп загальних результатів навчання, формулювання завдань,

комплектації підсумкових робіт. У кожному ЗЗСО є напрацювання, тому 29

січня 2025 року учителі математики, фізики та інформатики зібралися на

методичний практикум в ТЗОШ І-ІІІ ст. №16 ім. В. Левицького для підвищення

рівня предметно-методичної компетентності в питаннях оцінювання за новими

критеріями НУШ. Соловей Оксана Михайлівна, консультант ТКМЦНОІМ та

Горпинюк Оксана Богданівна, учителька

інформатики ТЗОШ І-ІІІ ст. №16 ім.

В. Левицького акцентували увагу учасників на важливості оцінювання умінь

здобувачів освіти, демонстрували приклади завдань для кожної групи загальних

результатів навчання, зразки записів в ЕЖ, ведення щоденника спостережень.

Педагоги обговорили труднощі у виборі підходів оцінювання за новими

критеріями в математичній, природничій (фізика), інформатичній галузях,

шляхи вирішення проблем, поділилися рекомендаціями щодо ефективного

оцінювання ГЗРН та здійснення формувального оцінювання під час

навчального заняття. Така взаємодія педагогічної спільноти є корисною для

вибудовування нових стратегій та систем оцінювання в освітньому процесі.

Майстерня інноваційних знахідок. ВЕБІНАР. Технологія «Перевернутий клас» на уроках фізики

 

Технологія «Перевернутий клас» на уроках фізики

Актуальність  впровадження технологій «перевернутого навчання» на уроках фізики обумовлена зовнішніми обставинами, які складаються в закладах освіти, зокрема, впровадження змішаного навчання, асинхронний формат навчання під час повітряних тривог. Також « актуальність перевернутих класів» пов’язана із зміною ролі вчителя та учня за даною технологією. Вебінар «Технологія «Перевернутий клас» на уроках фізики»  (21 січня 2025 р.) мав на меті підвищити предметно-методичну компетентність педагогів у впровадженні даної технології при вивченні фізики. Соловей Оксана Михайлівна , консультант ТКМЦНОІМ  та Миронюк Роман Олександрович (учитель фізики Тернопільського ліцею №21-спецалізованої мистецької школи ім І. Герети, обговорили разом з учасниками  вебінару класифікації «перевернутих класів», порівняли ролі вчителя і учня в «традиційному» навчанні та «перевернутому класі». Педагоги розглянули , як можна конструювати та планувати уроки за даною технологію. Вчителі фізики зазначили, що незважаючи на певні труднощі та недоліки, «перевернуте навчання» має чудові перспективи щодо інноватики та інтеграції.

Методичні рекомендації для педагогів:

• Визначте, що учні мають вивчити, прочитати, переглянути заздалегідь (розділи підручників, статті в журналах, сторінки в інтернеті, відеоролики, міні-лекції тощо).
• Пристосуйте свою інформацію для учнів. Не обов’язково створювати нові ресурси. Можна скористатися наявними, адаптувавши їх. Попри те, що для домашнього опрацювання зазвичай пропонується відеоконтент, можна застосувати традиційні матеріали для опрацювання так, щоб їх можна було використати при «Перевернутому навчанні».
• Обов’язково контролюйте, чи готуються діти до уроку, чи вони ознайомилися з матеріалами, пропонованими для опрацювання. Якщо при роботі виникнуть запитання, знайдіть можливість провести індивідуальну чи групову консультацію – у переддень уроку або ввечері в спеціально відведений час.  
• Отримавши завдання для опрацювання, учні мають чітко розуміти мету своєї роботи.
• Навчальне відео чи інші використовувані ресурси доповнюйте чіткими інструкціями і завданнями. Якщо такого завдання немає, запропонуйте дітям сформулювати його самостійно чи скласти декілька запитань, які стосуватимуться теми, що вивчається, або окремих фрагментів переглянутого відео.
• Запропонуйте дітям скласти конспект або невеликі нотатки переглянутих матеріалів.
• Відео, пропоноване для перегляду, має бути не надто довгим та інформаційно навантаженим.

Миронюк Р. О. (Перевернутий клас)